Предыдущие исследования показали, что жесты помогают детям учиться. Это исследование, в частности, было разработано, чтобы ответить, может ли абстрактный жест поддерживать обобщение за пределами конкретной проблемы и является ли абстрактный жест более эффективным инструментом обучения, чем конкретное действие.
«Мы обнаружили, что актерская игра дала детям относительно поверхностное понимание новой математической концепции, в то время как жестикуляция привела к более глубокому и гибкому обучению», — пояснила ведущий автор исследования Мириам А. Новак, аспирант психологии.
Исследование «От действия к абстракции: изучение математики с помощью рук» опубликовано в Интернете издательством Psychological Science.
Ученые научили третьеклассников стратегии решения одного типа задач математической эквивалентности, например, 4 + 2 + 6 = ____ + 6. Затем они протестировали студентов на аналогичных задачах математической эквивалентности, чтобы определить, насколько хорошо они понимают лежащий в основе принцип.
Исследователи случайным образом отнесли 90 детей к условиям, в которых они учились, используя различные виды физического взаимодействия с материалом. В одной группе дети взяли плитки с магнитными числами и положили их в нужное место в формуле.
Например, для задачи 4 + 2 + 6 = ___ + 6 они взяли 4 и 2 и поместили их на магнитную доску. Другая группа имитировала это действие, фактически не касаясь плиток, а третью группу учили использовать абстрактные жесты руками для решения уравнений. В группе абстрактных жестов детей учили производить V-образный жест, держа пальцы под двумя числами, метафорически группируя их, а затем указывая пальцем на пробел в уравнении.
Детей проверяли до и после решения каждой задачи на уроке, включая задачи, которые требовали от детей обобщения, выходящего за рамки того, что они узнали при группировке чисел.
Например, им были предложены задачи, похожие на исходную, но с разными номерами в обеих частях уравнения.
Дети всех трех групп усвоили задачи, которым они научились на уроке. Но только дети, жестикулирующие во время урока, успешно справлялись с задачами обобщения.
«Абстрактный жест был наиболее эффективным в поощрении учащихся к обобщению знаний, которые они получили во время обучения, действие наименее эффективно и конкретный жест где-то посередине», — сказала старший автор Сьюзан Голдин-Мидоу, заслуженный профессор психологии Бердсли Рамла. "Наши результаты являются первым доказательством того, что жест не только поддерживает изучение поставленной задачи, но, что более важно, ведет к обобщению, выходящему за рамки задачи. Похоже, что дети изучают основные принципы из своих действий только в той мере, в какой эти действия можно интерпретировать символически."