Поскольку школьные округа работают над улучшением успеваемости по математике и сокращением расового и социально-экономического разрыва в успеваемости, многие школы, возможно, упускают из виду влияние сотрудничества учителей и профессионального сообщества на успеваемость учащихся. Сотрудничество предполагает совместную работу учителей для повышения успеваемости учащихся. Профессиональное сообщество существует, когда учителя чувствуют свою принадлежность к школе, гордятся ею, понимают и принимают миссию школы и постоянно изучают стратегии повышения успеваемости учащихся.
Исследование показывает, что в некоторых школах сформировались сильные профессиональные сообщества, которые стремятся помочь учащимся добиться успеха, но не создают среду, в которой учителя постоянно сотрудничают или работают вместе, чтобы планировать свои уроки и обсуждать потребности учащихся.
В других школах культивируется совместное планирование и обучение, но есть учителя, которые не считают себя частью профессионального сообщества. Немногие школы эффективно развили как сотрудничество учителей, так и профессиональные сообщества.
Некоторые учащиеся получают выгоду от совместной работы, в то время как другие получают выгоду от профессионального сообщества, а это означает, что школы должны сосредоточиться на обоих, чтобы помочь большему количеству учащихся, говорится в исследовании.
«Тревожный вывод нашего исследования заключается в том, что большинство студентов не учатся в школах, где учителя работают вместе и где учителя чувствуют себя частью профессионального учебного сообщества», — сказала автор исследования Стефани Моллер, преподаватель кафедры социологии. "Учащиеся афроамериканцев реже, чем белые и латиноамериканские учащиеся, учатся в этих школах, несмотря на то, что они получают наибольшую выгоду от обучения в таких школах."
Соавторы Моллера — Рослин Микельсон, Ph.D.; Элизабет Стернс, доктор философии.D.; Марта Боттия, Ph.D., и Нина Банерджи, все с UNC Charlotte.
По словам авторов исследования, результаты исследования показывают, что руководители школ обладают способностью повышать результаты тестов по математике и сокращать разрывы в оценках между группами учащихся, поощряя учебную среду, в которой коллективная и профессиональная командная работа ценится и вознаграждается.
«Путь к развитию такой среды в наших школах не без препятствий», — сказал Моллер. "Руководителям школ требуется поддерживающий округ, который предоставляет ресурсы для профессионального развития, а также дает учителям время для совместной работы.
Лидерство также должно работать, чтобы заручиться поддержкой учителей, поскольку вынужденное сообщество редко бывает продуктивным."
По словам исследователей, нынешний политический климат может затруднить школьным руководителям развитие совместных профессиональных сообществ в школах, поскольку стратегии обеспечения подотчетности привели к усилению конкуренции между учителями и снижению доверия и морального духа. "Эти стратегии следует пересмотреть, чтобы они поощряли и поощряли сотрудничество между учителями."Моллер сказал.
Исследователи использовали подвыборку из 4490 учеников, которые посещали государственные начальные школы в период с 1998 по 2003 год, из университета США.S. Национальное репрезентативное лонгитюдное исследование раннего детства Департамента образования.
В этом исследовании основное внимание уделяется классам с K по 5, потому что большинство учащихся, которые плохо справляются с математикой в раннем возрасте, продолжают испытывать трудности в средней и старшей школе. По прошествии многих лет разрыв в результатах тестов, существовавший в начальных классах, увеличивается, как показали многие исследования.
Исследование поддержано Институтом педагогических наук Университета.S.
Министерство образования, через грант r305a100822 UNC Charlotte.