Результаты опубликованы в журнале Psychological Science Ассоциации психологических наук."Мы склонны думать, что вознаграждение девочек за посещение школы повысит их мотивацию. Напротив, наши результаты показывают, что стимулирование их внутренней радости от учебы является более сильным предиктором их фактического поведения в школе даже в условиях крайней нищеты. "- говорит исследователь Мариеке ван Эгмонд из Хагенского университета в Германии, ведущий автор исследования.Несмотря на то, что значительная часть мирового населения живет в условиях бедности, эмпирические психологические исследования людей, живущих в бедности по всему миру, редки.
Подобные исследования жизненно важны для определения того, верны ли теории и открытия, полученные в индустриальных странах Запада, для людей, которые сталкиваются с совершенно разными жизненными обстоятельствами.«В целом девочки действительно хотят ходить в школу, получать удовольствие от учебы и делать для этого очень многое. С психологической точки зрения, они внутренне мотивированы», — объяснила ван Эгмонд. "Однако бедность и социальная динамика работают против них. Культурные убеждения и отношения укрепляют идею о том, что девочки не будут использовать свое образование или что они недостаточно умны, чтобы продолжить учебу в школе.
Другими словами, они не чувствуют, что они принадлежат школе, они не чувствуют себя компетентными и не обладают властью ».Чтобы лучше понять психологические факторы, которые могут помочь маргинализованным девочкам продолжать учебу в школе, ван Эгмонд объединился с международной некоммерческой организацией Theatre for a Change (TfaC) и исследователями из One South для проведения полевого исследования. Программа TfaC направлена на расширение прав и возможностей маргинализированных девочек через школьные клубы для девочек.
В исследовании приняли участие 642 девушки и молодые женщины в возрасте от 10 до 22 лет, проживающие в сельской местности Малави, стране, не имеющей выхода к морю, в юго-восточной Африке, которая занимает 170 место из 188 в Индексе человеческого развития ООН за 2016 год. Участницы были случайным образом отобраны из числа девочек, посещающих школьные программы Theater for a Change.
Интервью для исследования проводила специально обученная команда из 24 двуязычных (английский и чичева) женщин-интервьюеров. Интервьюеры опросили девочек об их внутренней и внешней мотивации к посещению школы, об их здоровье и о том, как часто они недоедают, не имеют достаточно чистой воды, не имеют лекарств или медицинского лечения или не имеют каких-либо денежных доходов.Исследователи измерили посещаемость школы, посмотрев, сколько дней девочки посещали школу в феврале 2015 года.Посещаемость школы была значительно выше среди девочек, у которых была внутренняя мотивация к посещению школы — тех, кто сказал, что им нравится школа и обучение само по себе — независимо от уровня нехватки ресурсов, с которой девочки сталкивались.
Внешняя мотивация — то есть посещение школы, потому что она ожидаема или нормативна — не предсказывала посещаемость школы.Результаты показывают, что вмешательства, нацеленные на аспекты внутренней мотивации, такие как чувство компетентности и автономии, могут быть столь же эффективными, как и экономические подходы в достижении поведенческих изменений, при условии преодоления фундаментальных структурных барьеров (таких как доступ к ручкам и бумаге). .«Основная идея заключается в том, что проекты развития, направленные на увеличение посещаемости школ девочками в бедных условиях, должны быть нацелены не только на расширение прав и возможностей женщин, но и на создание среды, в которой девочки чувствуют себя принадлежащими и чувствуют себя способными учиться», — говорит ван Эгмонд. «Это будет стимулировать внутреннюю мотивацию девочек ходить в школу, что является надежным показателем их фактической посещаемости».Такие меры могут в конечном итоге привести к широкому спектру преимуществ, поскольку исследования показывают, что посещение школы дает женщинам и девочкам преимущества для здоровья и экономического развития на протяжении всей жизни, включая более высокие доходы, лучшее медицинское обслуживание и лучшее образование для последующих поколений. Тем не менее, по данным Статистического института ЮНЕСКО, во всем мире в начальных школах на 33 миллиона меньше девочек, чем мальчиков.
Ван Эгмонд и его коллеги планируют распространить это исследование на другие страны региона к югу от Сахары, чтобы увидеть, сохраняются ли наблюдаемые закономерности в различных культурных контекстах.