«Наше открытие о существовании различных дискретных систем имеет значение для областей детского развития и когнитивного старения», — говорит ведущий исследователь, когнитивный психолог Дж. Дэвид Смит, доктор философии из Университета Буффало.«Эти различные системы могут иметь разные направления развития по мере созревания коры головного мозга, — говорит он, — что означает, что дети могут классифицироваться иначе, чем взрослые, используя разные системы в разном возрасте. Это будет иметь образовательные и тренировочные последствия в случаях нарушения развития».
Он говорит, что системы также могут иметь разные пути снижения когнитивного старения, что будет иметь разветвления для лечения и компенсации деменции.Исследование «Отложенная обратная связь резко разделяет неявное и явное категориальное обучение» было проведено Смитом и его коллегами из UB и Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Он был опубликован 7 февраля в журнале Psychological Science.Извечный вопрос о том, есть ли у людей дискретные когнитивные системы, работающие на разных уровнях, более или менее сознательные, более или менее доступные для самоанализа и т. Д., Обсуждался в течение многих лет.
«Этот вопрос о том, существуют ли отдельные когнитивные системы, возник в связи с декларативной и процедурной памятью людей и в области категоризации», — говорит Смит.«Когнитивные нейробиологи выдвинули гипотезу о том, что у людей есть различимые системы для категоризации объектов в их мире — одна более явная (то есть осознанная и доступная для самоанализа), другая менее или более неявная», — говорит Смит.Чтобы понять разницу между этими двумя типами обучения, Смит рекомендует помнить об определенных различиях в выполнении задач повседневной жизни.«Например, когда вы выбираете кашу с названием« Шокоголик »с полки магазина, — говорит он, — подумайте, почему вы это делаете.
Это сознательный, явный выбор или, возможно, это неявно-процедурная реакция на шоколад, один вызвано процессами, воспоминаниями и т. д., о которых вы обычно не подозреваете? "«Из-за значительных разногласий вокруг вопроса о том, есть ли у нас более одной когнитивной системы, исследователи продолжали искать модели, которые различают процессы явного и неявного категориального обучения, — говорит Смит, — и это исследование представляет наиболее четкое различие, которое когда-либо было обнаружено. между этими системами.«Чтобы сделать это открытие, — говорит он, — мы позаимствовали влиятельную модель из наших исследований макак, которая иллюстрирует ценный синергизм, существующий между исследованиями приматов и людей».
Их техника заключалась в том, чтобы просить людей проработать блоки испытаний без какой-либо корректирующей обратной связи, а затем предоставить обратную связь, когда они будут завершены. Смит сравнивает этот процесс с ситуацией тестирования бакалавриата, в которой учащийся, сдающий тест, не получает отзывов по каждому пункту, но получает итоговую оценку после завершения теста.Поскольку эта манипуляция, по его словам, предотвращает формирование автоматических (неявных) ассоциаций стимул-ответ, Смит и его коллеги предположили, что это подорвет процессы обусловливания и исключит возможность неявного категориального обучения.«Неявное категориальное обучение, — говорит он, — это система, которая зависит от пробной обратной связи о правильности и неправильности ответа для установления ассоциаций стимул-ответ, которые позволяют неявное обучение и реакцию.
«Фактически, — говорит Смит, — метод блокированной обратной связи сделал невозможным неявное категориальное обучение. Затем мы использовали обширный анализ пробной стратегии и формально-математическое моделирование, чтобы убедительно продемонстрировать это.
«Таким образом, мы смогли выборочно отключить одну систему категориального обучения — неявную систему — но оставить функционирующую и неповрежденную явно-сознательную систему», — говорит он.Smith et al. даже обнаружил, что, столкнувшись с задачей, которую можно было изучить только неявно, участники с заблокированной обратной связью безуспешно обращались к сознательным стратегиям, которые были неадекватными, потому что это было все, что они могли сделать, когда неявное категориальное обучение было побеждено.«В области исследования категоризации, — говорит Смит, — проблема единой и множественной систем почти закрыта. Сейчас очень убедительно доказано, что существует множество систем категориального обучения, в частности, явно-осознанная и неявно-процессуальная система ".
Смит говорит, что интересно рассмотреть, где в когнитивной эволюции лежат корни явно-декларативной системы категоризации. Он и его коллеги обнаружили истоки этой системы у нечеловеческих приматов, таких как макаки-резус и обезьяны-капуцины.
Интересно, однако, что до сих пор голуби не показали никаких доказательств наличия различимых явных и неявных систем.Соавторами Смита были Джозеф Бумер и Александрия Закшевски, аспиранты, и доктор философии Барбара Черч, старший научный сотрудник, все из Департамента психологии UB, а также аспирантка Джессика Рёдер и Ф. Грегори Эшби, доктор философии, оба из Департамента психологии.
Психологические науки и науки о мозге, Калифорнийский университет, Санта-Барбара.