По словам Дилипа Чхаджеда, профессора делового администрирования в Иллинойсе и соавтора исследования, в связи с тем, что технологии в образовании становятся новой нормой, для преподавателей все более важно понимать, как повсеместные мобильные технологии, такие как планшеты, могут улучшить обучение, а не отвлекать аудиторию.
Статья, опубликованная в журнале E-Learning and Digital Media, основана на исследовании, проведенном в 2011 году, в ходе которого изучалось влияние мобильных технологий на успеваемость студентов в профессиональной деловой программе для выпускников.
В исследовании изучалось влияние интеграции планшетных компьютеров на три области успеваемости учащихся: вовлеченность, обучение и профессиональное развитие.
Таблетки были вручены каждому студенту, поступающему в университетский городок Урбана, магистра наук по программе управления технологиями в начале академического семестра осенью 2011 года.
«В 2011 году планшетные компьютеры были еще очень новой технологией», — сказал Чхаджед, также заместитель главы департамента делового администрирования в Иллинойсе. «Но мы думали так:« Если аспиранты программы управления технологиями не собираются ее использовать, то кто?’"
Исследование показывает положительные результаты во всех трех категориях, при этом значительное увеличение взаимодействия студентов с одноклассниками и членами команды, что напрямую связано с внедрением планшета, говорится в документе.
В целом, результаты показывают, что учащиеся использовали планшеты в основном как средство общения и как устройство для чтения, при этом в среднем 49 процентов чтения в классе выполнялось на планшете. К концу учебного года, в котором были представлены мобильные планшеты, 80 процентов студентов указали, что им комфортно читать контент с экрана, отметив, что они стали редко печатать документы.
«Студентам нравилось не таскать тяжелые рюкзаки, полные книг и ноутбуков, и им нравился простой, в любое время и в любом месте доступ к учебным материалам», — сказал Гопеш Ананд, профессор делового администрирования в Иллинойсе и соавтор статьи.
В 2011 году многие из приложений, которые теперь считаются стандартными, например, программы обработки текста и презентации, были недоступны для мобильных технологий.
В то время мало кто из студентов пользовался планшетным компьютером.
«Теперь, конечно, почти у всех есть планшеты или, по крайней мере, они знакомы с ними задолго до того, как они придут в класс», — сказал Чхаджед.
Преподавателям программы также были предложены планшеты и предложено использовать их так, как они сочтут нужным для целей класса. По словам Ананда, это был рискованный подход.
«Это было направлено на то, чтобы заставить студентов и преподавателей сказать:« Да, это то, чего мы хотим », — сказал он. "Мы всегда думаем, прежде чем делать что-то новое, что мы должны заложить основу для предотвращения жалоб со стороны студентов, преподавателей или сотрудников. Что было освежающим в этом подходе, так это то, что мы не дождались появления совершенства. Используя этот подход, мы обеспечили поддержку студентов и преподавателей."
Исследователи отмечают, что таблетки не навязывались ни студентам, ни преподавателям.
«Мы дали им планшеты и сказали:« Используйте их как хотите, если это повысит вашу продуктивность », — сказал Чхаджед. «Мы не сказали:« Не играйте в игры и не смотрите фильмы », и не наложили на это никаких других запретов или ограничений.
Мы дали им инструменты, а затем позволили им выбирать, как их использовать. И они использовали его для важных для них вещей."
По словам Нормы I, результаты оказались более положительными, чем ожидали администраторы программы.
Сканоли, директор по электронному обучению в Колледже бизнеса и соавтор статьи.
«Мне, как человеку из области электронного обучения, было очень интересно посмотреть, как студенты отреагировали на то, что тогда было новой технологией», — сказала она. Скагноли, также профессор-исследователь Педагогического колледжа, сказал, что это был поучительный эксперимент, чтобы увидеть, какие аспекты технологии работают для студентов, а какие нет.
«В то время не было много информации о том, как делать такие вещи, как аннотирование документов на планшете», — сказала она. "Но студенты нашли способ и разобрались.
Было интересно увидеть, как эта новая технология побудила их критически осмыслить свои собственные стратегии обучения."
Чхаджед сказал, что администраторы также организовали дополнительные мероприятия, чтобы связать технологии с навыками критического мышления.
«В течение каждого из трех лет, в течение которых мы проводили эксперимент, в весеннем семестре возникала инновационная задача, связанная с разработкой приложения», — сказал он. «Мы дали им неделю, а затем они представили свою идею жюри. Вот где приходит творчество: когда вы знакомы с чем-то, возникает вопрос, как распространить это на новую среду."
